Si exclure est à proscrire, le chemin de l’inclusion est encore semé d’embûches environnementales, représentationnelles et symboliques, malgré les efforts certains d’une politique nationale volontariste. L’école n’échappe pas à cet élan “inclusif” en faveur des élèves en situation de handicap. Mais la reconnaissance de “l’égalité” demeure un combat au quotidien. Plus les altérités deviennent singulières (cancers, maladies rares), plus le recours par l’équipe éducative à des ressources externes, selon une approche systémique, devient pertinent. Cela demande aussi la formation initiale ou continue des enseignants en adéquation avec les objectifs visés.

While exclusion must be avoided, the path towards inclusion is still strewn with environmental, representational and symbolic obstacles, despite the concrete efforts of a proactive national policy. Schools do not escape this “inclusive” drive in favour of disabled pupils. However, the recognition of “equality” remains a daily battle. The more singular the otherness (cancer, rare disease), the more relevant the educational team's reliance on external resources, in accordance with a systemic approach. This also raises the need for the initial or continuing training of teachers in line with the desired objectives.